課程概述
學員都已經掌握了基本的表達與呈現技巧，也了解了講師在講臺上如何表現和控制現場的方法，如果單單從一個講師的表達看，學員已經是合格了；可是從課程開發的角度看，每個講師如果都是憑自己的經驗和感覺去實施每一次課程，不但課程質量無法評估，而且講師自己也不知道如何系統地準備課程。
主要針對有一定的授課基礎和經驗的講師而準備，本課程提供了一套系統的課程開發和教材編寫的流程和工具，指導講師一步步地完成課程開發和教案編寫，將平時自己準備的素材和教學工具與課程完整地結合在一起，并不斷地通過評估學員授課效果，修改和完善課程，最終將課程變成一個成熟的課程，讓其他講師也能參考教案將課程原汁原味地表現和演繹出來，達到不同講師授課“千人一面”的效果。
課程對象及要求
未參加“講師理性思考與感性表達”課程，想直接授訓“課程設計與開發”，每個學員都已經有自己主講的課題和課件，實際授課超過30小時，參加培訓的學員在課堂上都必須帶上自己的課程和電腦，課程現場需要親自完成課程的開發和設計，不符合此條件的學員上課的后果老師概不負責。
授課的關鍵詞
行動發現學習法；樁子和支架；圖像；需求分析
授課的教學工具
結構化表達；圖像化表達；形象化聲音；講授七步法；腦圖；魚骨圖；找通挖坑法；雙線類比法
課程內容與大綱，2天
一、大腦學習的奧秘
1、教育和訓練的區別
2、企業內部講師的關鍵任務
3、信息傳播的規律-成人三種認知模式
4、內部講師“T”的標準
5、講師的能力模型
二、行動發現學習法
1、成人為什么會學習？
1）成人的‘教’與‘學’有哪些步驟和過程？
2）成人學習的四種狀態
2、行動發現學習法-教學方法
1）培訓的實質
2）行動發現學習法中學員和老師的職責
3）啟發與開悟
三、課程結構設計的基礎
1、結構化信息與非結構化信息的區分
2、從課程設計的準備素材中提出：桃核、樁子和支架
3、樁子的分類：主樁、次樁、細樁
4、結構設計的重要工具：同位概念、上位概念和下位概念
5、以內容為導向的培訓課程設計
四、以問題為導向的課程設計
1、課程結構設計示范
2、使用‘腦圖’軟件設計課程結構的原則
3、確定課程目的
4、確定課程目標
5、確定課程分解次目標和授課知識點
6、課程設計者根據自己的假設設定課程的重點和關鍵點
課堂練習：每個學員設計自己的課程結構腦圖
五、培訓需求分析和問卷設計
1、學習需求分析-課程設計的目標設計
課程目標的設計：內容導向還是問題導向
2、短板分析法
3、學習者分析-課程設計的方法設計
1）ABC分析法
2）菜單式培訓需求分析表的設計
4、教學內容分析-課程設計的結構設計
1）關鍵因子分析
2）干擾因子分析
3）前置和后置因素分析
4）教學重點、難點和關鍵點,編制學習地圖
課堂練習：練習設計培訓需求調查分析表和學習地圖
六、講授的七種方法和素材編輯
1、圖像表達法
2、講授七步法
3、雙線類比法
4、找痛挖坑法
5、問答教學法
6、案例教學法
7、活動示范法
七、課堂教學目標的評價和設計
1、課堂教學目標的種類和層次
2、概念性知識的教學目標評價和設計
3、程序性知識的教學目標評價和設計
4、綜合應用能力的教學目標評價和設計
課堂練習：不同教學目標的設計練習 |
您的位置：
